Ce scénario a été élaboré à la suite de la lecture des travaux de Novak et Gowin (1984) et Zeitz et Anderson-Inman (1992 et 1993) sur l’utilisation de l’idéateur dans un contexte de classe. Nous nous sommes surtout inspiré de l'utilisation de l'idéateur comme filtre d'informations tel que proposé par Zeitz et Anderson-Inman (1992 et 1993). C’est le scénario que nous avons appliqué au cours de notre expérimentation avec les apprenants.

Notre adaptation de leurs modèles permet d’élargir sa portée et d’en faciliter l’utilisation avec l’ordinateur dans le contexte scolaire actuel (peu de ressources et une utilisation sporadique de l’ordinateur pour la classe). L'idéateur comme filtre d'informations permet à l'apprenant de se retrouver dès le départ avec les concepts clés identifiés. Il doit alors les relier en réseau et ajouter des définitions et des exemples à ces concepts pour compléter le réseau et les notions qui s'y rattachent.

Les étapes sont les suivantes :
 

  1. Expliquer l'utilité du réseau de concepts et de sa construction.
  2. Sélection d’un sujet et d’une partie de matière par l’enseignant.
  3. Construction d’une liste de concepts significatifs.
  4. Un réseau de concepts initial est construit par l’apprenant. 
  5. L'enseignant peut faire une première évaluation des réseaux de concepts.
  6. Les apprenants voient la matière et corrigent leur réseau de concepts.
  7. Une évaluation finale est faite des réseaux produits.
  8. Réinvestissement des réseaux réalisés.

Dans ce scénario les étapes 1 et 8 s'adressent autant à l'enseignant qu'aux apprenants. Ce sont des activités qui devraient être réalisées en groupe pour permettent un meilleur usage, une meilleure compréhension des outils que constituent l'idéateur et les réseaux de concepts.

Les étapes 2 et 3 sont réservées à l’enseignant qui bâtit le matériel pour sa classe : établir le sujet à étudier et la liste des concepts clés.

Les étapes  4 et 6 sont normalement accomplies par l’apprenant. Elles peuvent être limitées à deux séances sur l'ordinateur ; une avant de voir la matière et créer le pré-réseau, et une à la fin qui servira d'exercice formatif et donnera le post réseau. Ces séances peuvent être réalisées durant les heures de classe, mais pour les écoles qui ont un programme d'utilisation des ordinateurs en dehors des heures de classe, cet exercice peut être fait à ces moment-là.

L’évaluation (étapes 5 et 7) des réseaux pré et post formation faite par l’enseignant permet de vérifier l’apprentissage, le changement dans la compréhension de l’apprenant sur le sujet. Le pré réseau de concepts établit sa compréhension initiale, les bases d’information à partir desquelles il travaillera. Le post réseau de concept établit alors les changements dans sa perception du sujet et permet de constater les corrections qu’il a apportées à sa conception ou sa perception du sujet à l’étude. Il s'agit d'une évaluation qui se veut formative des progrès et difficultés de l'apprenant.

La capacité de l’apprenant à faire la différence entre ses connaissances avant et après témoigne de ses habilités à gérer ses apprentissages (Novak et Gowin, 1984, Anderson-Inman, 1991).

Retour au début de la pageÉtape #1 - Expliquer l'utilité du réseau de concepts et de sa construction.

Expliquer l'utilité du réseau de concepts et de sa construction s'adresse autant à l'enseignant qu'à l'apprenant. Dans un premier temps, l'enseignant pourra prendre connaissance des avantages et des limites de l'utilisation d'un tel outil pour l'enseignement et l'évaluation. Cela permettra de préparer le terrain et les documents nécessaires (liste de concepts, consignes) à l'application en classe. Pour l'apprenant, cette étape permettra de voir l'utilité de la production du réseau de concepts pour son apprentissage. Il pourra aussi prendre conscience de la représentation des connaissances, de sa représentation de ses connaissances. C'est aussi une étape où l'enseignant pourra expliciter ses consignes aux apprenants.

Cette étape pourra prendre plusieurs formes selon l'expérience de l'enseignant et des apprenants. La première fois on mettra davantage l'accent sur les aspects techniques de la construction du réseau de concepts et de l'utilisation de l'idéateur. Avec le temps et l'expérience, on mettra davantage l'accent sur l'utilité du réseau de concepts à construire pour l'enseignement et l'apprentissage de la matière à l'étude.

Retour au début de la pageÉtape #2 - Sélection d’un sujet et d’une partie de matière par l’enseignant.

Le choix du sujet et de la matière est important. On suggère de choisir un sujet qui sera couvert sur un période d'une semaine ou deux tout au plus. Si la matière s'étire trop, les apprenants peuvent perdre le fil et cela rend la tâche difficile surtout lors des premières applications. Si la matière choisi est vue trop rapidement, il sera difficile pour les apprenants de réaliser de bons réseaux de concepts. Ils n'auront pas assez d temps pour voir la matière, se l'approprier et transcrire ces informations dans un réseau de concepts.

Retour au début de la pageÉtape #3 - Construction d’une liste de concepts significatifs

Construction d’une liste de concepts significatifs en rapport avec le sujet et transcription de ceux-ci dans une page de l’idéateur. On suggère que ceux-ci soient placés chacun dans un rectangle ou un ovale et qu’ils soient placés en une colonne à droite de la page ou au haut de la page, en ordre alphabétique. À l’exception bien sûr du concept principal, qui lui devrait être placé au centre de la page.

Cette liste ne doit pas être trop longue, mais doit couvrir l'ensemble de la matière à voir. De là l'importance du choix du bloc de matière. Les concepts devrait se limiter aux concepts théoriques ou alors pour les concepts pour lesquelles l'apprenants peut fournir une définition et un exemple concret.

Retour au début de la pageÉtape #4 - Un réseau de concepts initial est construit par l’apprenant

Un réseau de concepts initial est construit par l’apprenant à partir de la liste des concepts sélectionnés par l’enseignant. L’apprenant n’utilise que les concepts dont il connaît la signification. Il est recommandé qu'il ajoute une définition et un exemple pour chacun des concepts qu'il relie à son réseau.

Retour au début de la pageÉtape #5 - L'enseignant peut faire une première évaluation des réseaux de concepts.

Dès que l'apprenant à produit un premier réseau de concepts, l’enseignant peut évaluer les forces et les faiblesses des connaissances (représentations) de cet apprenant sur le sujet choisi. Soit par les liens que l'apprenant a créé entre les concepts proposés, la structure de son réseau ou les définitions et les exemples qu'il a ajoutés.

Les questions pertinentes à se poser sont:


Retour au début de la pageÉtape #6 - Les apprenants voient la matière et corrigent leur réseau de concepts.

Les apprenants voient la matière et l'apprenant corrigent ou produisent un nouveau réseau de concepts.  Au fur et à mesure que les apprenants progressent dans l'acquisition de la matière, ceux-ci peuvent faire progresser leur réseau de concepts. On enregistre les réseaux régulièrement afin de voir l’évolution des représentations de l’apprenant.

Retour au début de la pageÉtape #7 - Une évaluation finale est faite des réseaux produits.

À cette étape on peut faire une évaluation comparative des réseaux de concepts produits par les apprenants. Il est ainsi possible de voir l'évolution des réseaux, du pré réseau au réseau final.

Ce qu'on cherche surtout ce sont les mouvements des concepts autour du concept central. Ces mouvements témoignent d'un changement dans la perception de l'apprenant pour le sujet à l'étude. Les définitions et les exemples utilisés sont aussi de bons indicateurs de changements.

L'évaluation peut être formelle ou informelle. Avec le temps l'enseignant peut limiter cette évaluation aux apprenants ayant le plus de difficulté pour examiner les raisons de ces problèmes d'apprentissages, si ces problèmes ne viennent pas d'une mauvaise organisation des connaissances. La différence entre les réseaux (pré et post) permet de mieux connaître le progrès de l'apprenant . Quelles ont été les erreurs corrigées (préconceptions erronées) ? Quelle a été la matière assimilée correctement ou de façon erronée ?

Retour au début de la pageÉtape #8 - Réinvestissement des réseaux réalisés.

Réinvestir les réseaux de concepts construits apparaît comme une étape importante afin de situer les réseaux construits dans un contexte plus large en regard de la matière à l'étude. Pour l'apprenant cette étape peut lui permettre de valider les choix qu'il a faits au niveau de la construction de son réseau de concepts.

Ce réinvestissement peut prendre plusieurs formes : une correction en groupe des réseaux réalisés, une présentation d'un réseau de référence réalisé par l'enseignant, mais surtout rattacher le réseau à un réseau plus global pour situer l'apprenant dans l'ensemble de la matière à l'étude.

Un exemple d’activité pour réinvestir les réseaux de concepts serait la correction en groupe des réseaux produits. Il ne s’agit pas de prendre chacun des réseaux construits par les apprenants et de les analyser un par un. L’enseignant devrait faire ressortir les caractéristiques qui devraient se retrouver dans les réseaux produits. Il peut être intéressant d’explorer les différentes définitions et les exemples qui ont été fournis pour les concepts qui avait été proposés au départ. Il faut faire attention cependant de ne pas tomber dans le piège de la normalisation, en venir à ce que tous les apprenants développent des réseaux de concepts identiques. Les réseaux de concepts représente la vision de l'apprenant, il ne faut les amener à produire la vision de l'enseignant ou du ministère.

Une activité complémentaire serait de situer les réseaux de concepts construits dans un contexte plus large par rapport à la matière du cours. Ainsi l’apprenant pourrait avoir une vue d’ensemble de la matière et des liens entre les différentes parties à l’étude. À la fin du programme l’apprenant aura créé ainsi un réseau de réseaux de concepts regroupant toute la matière à l’étude.
 
 

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Ce scénario est facile à adapter selon le logiciel utilisé, la matière et le temps disponible. Il est très indépendant du logiciel utilisé, il peut même, à la limite, être utilisé sans ordinateur, avec seulement des fiches en carton, des élastiques pour faire des liens et un babillard pour accrocher le tout. L'idéateur sert ici de support à l'information et est utile parce qu'il permet une grande flexibilité dans la manipulation des concepts et des liens entre les concepts.

Cependant, il suppose une formation préalable sur l’utilisation de l’idéateur choisi et la construction du réseaux de concepts. L’outil informatique doit être connu de l'apprenant pour que ce scénario réussisse.

Ce scénario, comme l’utilisation de l’idéateur, s’adapte mieux aux matières qui peuvent être découpées en petites parties. Il pourrait être difficile de gérer un tel exercice sur plusieurs semaines. Il doit être limité dans la quantité de notions à l'étude et dans le temps de façon à être efficace. Il peut cependant être répété au besoin. Et il serait bien de faire des liens entre les différentes parties de matières à l'étude, les différents réseaux construits. Il peut être un excellent outil pour illustrer les liaisons entre plusieurs sujets en permettant d’établir des liens visuels entre les différentes parties de matières.

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